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簡筆畫，即一種用繪畫的基本要素——點、線、面來表現繪畫對象主要特征的繪畫方法。它通常通過目識、心記、手寫等方式，提取繪畫對象最典型、最突出的特點，然后以平面化、程式化的形式和簡潔的筆法加以表現。簡筆畫具有概括性、可識性和示意性。可見，簡筆畫的本質是簡明、清晰、示意。簡筆畫在人們的生活與學習中大量存在，且發揮著重要作用。

日常生活中，簡筆畫隨處可見，發揮著不可或缺的重要作用。地鐵、醫院、銀行、餐廳的標志，公司、商品的LOGO等大多用簡筆畫表現。有的簡筆畫甚至可表現出更深層的內涵，如北京2008奧運會的Logo“舞動的北京”。

上海2010年世博會的Logo等。簡筆畫可跨越文字障礙，用直觀、形象、簡單的圖案直接呈現想要表達的內容。例如，都市地鐵路線圖、產品使用流程圖、大型會議流程圖、衛生間性別提醒、十字路口路標指引、手機和電腦軟件圖標等。可見，簡筆畫能夠方便人們生活中信息的高效獲取和交流的無障礙開展，在日常生活中具有重要作用。

幼兒園教學中的簡筆畫，我們又稱之為教學簡筆畫。教學簡筆畫是教學語言的輔助和補充，是形象化教學的產物。簡筆畫的運用使教學活動變得生動活潑，有集中幼兒注意力，激發幼兒學習興趣和探索熱情的作用。長期的實踐證明，教學簡筆畫是一種有效的教學語言和教學形式。

幼兒園音樂活動中普遍使用的圖譜，就是一種用以表達節奏、音高、配器等元素及其相互作用的簡筆畫；科學活動中普通使用的實驗材料和步驟示意圖大多也是一種用以幫助幼兒進行科學探索的簡筆畫；洗手流程、消防逃生路線等，通常也用簡筆畫表現。可以說，簡筆畫使原本抽象、隱晦的內容轉化成了幼兒可以理解的內容，因此，簡筆畫是幼兒園教師開展教學活動的好幫手。

受生活經驗及認知能力限制，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較低。因此，以靜態簡筆畫為主要形式的圖畫書，以及以動態簡筆畫為主要形式的動畫片，為幼兒創設了一個模擬世界，搭建了一條從稚嫩兒童心理世界到成熟成人心理世界的橋梁。就以圖畫書為例，單是涉及到“狼”的主題，隨手拈來就有數十種，《狼來了》里面貪婪、自私、兇殘的狼，《三只小豬》里被聰明的小豬智斗致死的狼，《笨狼的故事》里笨得可愛的狼，《喜羊羊與灰太狼》里愛妻如命的狼，《狼狼》里珍惜友誼的狼，《今天運氣怎么這么好》里重分享、愛勞動、擅長烹飪的狼，等等。人性、友誼、交往、規則、生活方式等內容，通過簡筆畫這一語言形式傳遞給了兒童。

從簡筆畫的概念與功能來看，我們發現，第一，簡筆畫是刪繁就簡、去冗存精、創造性的內容再現，需要高度抽象能力，它建構的是一個簡明、流暢的概念世界。因此，畫簡筆畫絕非初學繪畫者的入門內容，更不是幼兒早期繪畫啟蒙的入門內容。第二，作為一種旨在交流溝通的簡明繪畫表現形式，不管在日常生活中，還是在幼兒園生活中，簡筆畫都是普遍存在且至關重要的。

簡筆畫為何會成為幼兒繪畫教學活動中焦點的問題，又到底有哪些危害呢？

筆者在某圖書網站上以簡筆畫為關鍵詞搜索相關書藉，查到不同種類的書籍15種，閱讀其前言及前30頁內容后發現，只有一本書提出“簡筆畫是以快準狠的筆觸進行表現的，簡筆畫的創作者要具有相當水平的功力”。比如，以人體簡筆畫為例，除了要掌握基本的繪畫技能外，還需要了解相關的人體解剖知識，特別是構成人體的骨骼、骨肉、骨結構、關節、肌肉，以及各部分肢體活動的方式和特點等方面的知識。掌握這些知識對畫簡筆畫十分重要。簡筆畫雖然看起來是簡單的寥寥數筆，但卻是高度概括和精準的內容呈現，它將復雜的整體、結構、關系等轉換成基本形態，但又能通過這些基本形態讓人聯想到生動形象的情境。畫簡筆畫，離不開知識的積累，技能的提升，精細的觀察，敏銳的抽取及個性化的再創造。而其他大多數書籍中，都強調畫簡筆畫是初學者能夠掌握的，簡筆畫的特征就是概括、形象、簡練、實用、易學、好記。有的甚至提出，簡筆畫適合幼兒早期繪畫啟蒙教育，因為它簡單易學。

從這些書籍的介紹來看，原本建立在高度概括精準基礎上的“簡約簡明”，經概念偷換變成了線條筆劃上的“簡單容易”；原本可表達各種復雜涵義的豐富性特征，經概念偷換變成了表達單一物體。這樣的異變，使得畫簡筆畫的人，丟失了簡筆畫創作本身最核心的表達、創造功能，只留下了復制的作用；使得看簡筆畫的人，丟失了簡筆畫傳播本身最核心的針對性、情境性特征，只留下了最基本的概念認知。異變之后的簡筆畫，突出的是其快速、便捷的特點以及立竿見影的效果，由此，在很多幼兒園的范畫教學中大行其道了。

在簡單快捷的復制式學習過程當中，簡筆畫創作的探索與表達功能逐漸消失，兒童表達的創造性本質也慢慢消失。一味追求簡筆畫的簡單快捷，往往以探索、表達的放棄和個性的弱化為代價，導致了兒童繪畫的千篇一律。

臨摹簡筆畫并非僅僅是許多幼兒園教師的選擇，同時也是許多幼兒所喜歡的。在許多老師想要放棄臨摹簡筆畫式的教學時，常常有幼兒會以“不會畫”加以抵制。研究者認為，這可能與幼兒對“畫得像、認得出”的渴求有關，與幼兒的審美心理發展特征有關。

相關研究表明，3～5歲幼兒正處于繪畫能力發展的象征期，大約從5歲開始，幼兒進入了寫實主義階段。在象征期，他們注重表現，追求個人表達，不在意別人是不是認得出來，自己畫得是不是像。但處在寫實主義階段的幼兒，則開始用像與不像來評價自己的畫作。因為這個階段的幼兒開始采擇他人的觀點，關注他人眼中的自我形象，越來越在乎別人如何理解自己的作品，越來越追求一種基于共同認知的分享。這并不以成人是否賦予幼兒自由表達的權利而發生變化。如同角色游戲一樣，成人從未表示過難以容忍幼兒把積木當手機進行的游戲，而是幼兒自己不再愿意把積木當手機了。這種行為可能是幼兒重新評估了自己與同齡人的行為，強調分享、共識及共同生活后的結果。

從這個角度來看，兒童的“我不會”至少有兩類，一是本來敢畫想畫，但是熱情受到打擊，變成了“我不會”。這是我們當前幼兒園范畫之爭中正在反省的問題。另一種是想畫敢畫，但是沒有達到預期的效果，他人不能理解自己的作品，慢慢變得“不再想去畫”。前者是幼兒自主意愿層面上自主性的消失，后者則是幼兒自主能力層面上自主性的消失。臨摹簡筆畫，畫出讓同伴和成人一望而知的畫作，是處于寫實階段的幼兒所希望達到的效果。因此，幼兒熱衷于臨摹簡筆畫也就不足為奇了。這里的實質是，他們舍棄了藝術表現的暢快自由以及創造與探索的美好體驗，轉而追求社會分享。

社會浮躁催生的速成畫法，幼兒對于“畫得像、認得出”的渴求，內外因共同導致了幼兒園臨摹簡筆畫的大熱，進而使之成為幼兒園美術教學中范畫之爭的焦點。

那么一般幼兒教學中的簡筆畫對孩子到底會造成哪些危害呢？

危害1：孩子無法表達自己！

我們都知道，簡筆畫是在特定的框內或者符號內涂色，長此以往的話，孩子內心的想象力會嚴重被抑制！其實這種畫法跟照相機和復印機又有什么區別呢？

危害2：孩子在短時間內掌握到的簡筆畫符號會嚴重影響孩子想象力和自信心！

其實美永遠都來源于生活，不是讓孩子覺得美，而是讓孩子觀察到美，我想這才是我們的目的！對于想象力，孩子畫簡筆畫根本就用不著觀察的，涂色就可以了，用一種特定的符號來表達事物，長此以往，怎么會有想象力呢？對于自信心，長期在簡筆畫框中涂色，孩子就會出現不會畫的情況，無論你再如何引導，孩子都會對你說：媽媽，媽媽，你給我畫一個吧！在這件事情上沒有了自信，難道不會影響到繪畫以外的事情上嗎？

危害3：孩子喪失了獨立思考的能力

畫簡筆畫的時候往往被固定了這個東西這樣畫，那個東西應該那樣畫，也就是說根本不用思考，繪畫是情感的表達這個大家都知道，但當孩子喪失了獨立思考的能力，沒有情緒表達的畫面，你覺得是不是等同于復讀機？

危害4：孩子會形成一種錯誤認知

在平時的教學當中，接觸到很多孩子，很多畫過簡筆畫的孩子都認為涂顏色不能涂出邊框，這個東西就是這個樣子，往往孩子認為事情的解決方式只此一種，沒有更多的可能性！

看了這么多危害，是不是孩子就不能畫簡筆畫呢？當然不是。獲得線條流暢、形狀規范、涂色均勻等基本繪本技能是必要的，只是不能以犧牲幼兒自主性為代價。但是，自主的熱情從哪里來？來自教師的有效引導。兒童在發展到寫實主義階段之前，如能獲得適當的繪畫技能支持，他們可能會順利過渡到更高級的發展階段，繼續使用繪畫這